Penyusunan Modul Ajar dan Tujuan

Penyusunan modul ajar dalam kerangka pembelajaran berbasis sosiologi kritis harus dilakukan secara sistematis dan berorientasi pada pengembangan kompetensi siswa yang kritis, reflektif, dan kontekstual. Modul ini berfungsi sebagai panduan utama dalam proses pembelajaran, yang mengintegrasikan teori, praktik, dan nilai-nilai sosial budaya secara harmonis. Dalam menyusun modul, pengajar harus memperhatikan prinsip-prinsip dasar yang mendukung tercapainya tujuan pembelajaran yang relevan dan terukur.

Pertama, penyusunan modul harus didasarkan pada analisis kompetensi dan materi yang telah dilakukan sebelumnya. Modul harus mampu mengarahkan siswa untuk mencapai kompetensi tertentu, seperti kemampuan menganalisis struktur sosial, memahami dinamika kekuasaan, dan mengkritisi ketidakadilan sosial. Untuk itu, setiap bagian dalam modul harus dirancang sedemikian rupa agar mampu membangun kompetensi tersebut secara bertahap dan sistematis. Sebagai contoh, modul dapat diawali dengan pengenalan konsep dasar teori konflik, dilanjutkan dengan studi kasus nyata, dan diakhiri dengan diskusi kritis yang mendorong siswa untuk mengaplikasikan teori dalam analisis situasi sosial tertentu.

Kedua, tujuan pembelajaran harus dirumuskan secara spesifik, terukur, dan relevan dengan kompetensi yang ingin dikembangkan. Tujuan ini harus mampu menggambarkan apa yang diharapkan dari siswa setelah mengikuti proses pembelajaran. Misalnya, tujuan pembelajaran dapat berbunyi: ""Setelah mengikuti pembelajaran ini, siswa mampu menganalisis fenomena ketimpangan sosial di masyarakat dengan menggunakan teori konflik secara kritis dan reflektif."" Rumusan tujuan yang jelas dan terukur ini akan memudahkan pengajar dalam merancang kegiatan dan penilaian yang sesuai.

Selain itu, dalam penyusunan modul, pengajar harus mampu mengintegrasikan pendekatan sosiologi kritis yang menekankan aspek refleksi dan aksi sosial. Modul tidak hanya berisi penjelasan teori, tetapi juga dilengkapi dengan kegiatan yang mendorong siswa untuk berpikir kritis, seperti analisis kasus, diskusi kelompok, dan proyek sosial. Sebagai contoh, modul dapat menyertakan tugas lapangan di komunitas lokal untuk mengidentifikasi masalah sosial dan merumuskan solusi berbasis analisis kritis. Pendekatan ini akan memperkuat kompetensi siswa dalam menerapkan teori secara kontekstual dan praktis.

Dalam menyusun modul, penting juga untuk memperhatikan keberagaman siswa, termasuk latar belakang sosial budaya dan tingkat pemahaman mereka. Modul harus mampu menyesuaikan tingkat kesulitan dan kedalaman materi agar tetap menarik dan menantang, tanpa mengabaikan aspek inklusivitas. Penggunaan bahasa yang sederhana, visualisasi yang menarik, serta media yang variatif dapat membantu siswa memahami materi secara lebih baik dan aktif berpartisipasi dalam proses belajar.

Selanjutnya, penyusunan tujuan dan modul harus dilakukan secara kolaboratif dan reflektif. Pengajar perlu melakukan evaluasi terhadap modul yang telah disusun melalui uji coba di kelas, mendapatkan umpan balik dari siswa, dan melakukan revisi sesuai kebutuhan. Pendekatan ini sejalan dengan prinsip pengembangan profesional berkelanjutan yang menekankan pentingnya refleksi dan inovasi dalam praktik pengajaran (Schön, 1983).

Secara praktis, penyusunan modul ajar berbasis sosiologi kritis juga harus memperhatikan aspek etis dan normatif. Materi yang disusun harus mampu membangun kesadaran sosial dan keadilan, serta menghindari bias dan diskriminasi. Pengajar harus mampu menyusun konten yang mampu membuka ruang dialog dan menghormati keberagaman, sehingga proses pembelajaran menjadi inklusif dan bermakna.

Dengan demikian, penyusunan modul ajar dan tujuan dalam kerangka sosiologi kritis merupakan proses yang kompleks dan dinamis. Modul harus mampu mengintegrasikan aspek akademik, sosial, dan nilai-nilai kritis yang mampu membentuk siswa menjadi warga negara yang sadar sosial dan mampu berkontribusi dalam perubahan sosial yang positif.

Baca juga: 4.3 Integrasi Nilai-Nilai Sosial dan Budaya (klik disini..!)

Penulis: Muhamad Ali Muis, S.Pd., M.Pd., Gr. dan Yusri Hidayatullah, S.Pd., Gr.